أبناؤنا لا يجيدون القراءة!

في الأسبوع الماضي ، تم الإعلان عن نتائج الامتحان الدولي “بيرلز” ، والذي يختبر مهارات القراءة والفهم القرائي للطلاب حتى السنة الرابعة. تتيح نتائج الاختبارات إمكانية مقارنة أداء الطلاب على مستوى العالم ، وتتبع التغييرات في قدرة الطلاب على مر السنين ، وكشف الاختلافات بين الطلاب في الفصول المختلفة في نفس البلد. يعد التقرير الذي تم إصداره مؤخرًا مهمًا لأنه أول اختبار دولي لفحص التغييرات في مستويات قراءة الطلاب وفهم القراءة في أعقاب جائحة COVID-19.

كشفت دراسة للنتائج ذات الصلة للطلاب العرب في المؤسسات التعليمية الإسرائيلية عن صورة قاتمة ، مشيرة إلى أن أكثر من نصف الطلاب العرب في المدارس يواجهون صعوبات في القراءة وفهم القراءة ، وأنه كانت هناك زيادة نوعية في نسبة الطلاب غير القادرين على ذلك. يقرأ. بالإضافة إلى نسبة الطلاب الفلسطينيين والإسرائيليين المتزايدة في الدولة.

كما أظهرت النتائج تفاوتًا متزايدًا في أداء الطلاب الفلسطينيين واليهود في المدارس الحكومية الإسرائيلية. كان الفارق في متوسط ​​درجات الطلاب أكثر من 70 نقطة لصالح الطلاب اليهود ، بينما كانت نسبة الطلاب العرب المتفوقين في القراءة أقل من نصف نسبة أقرانهم اليهود في المدارس العبرية.

وتأتي هذه النتائج بالإضافة إلى نتائج امتحان “PISA” لعام 2018 ، والذي يختبر قدرات الطلاب في القراءة والحساب والعلم. وأظهرت النتائج أن 57٪ من الطلاب العرب واجهوا صعوبات في القراءة والفهم القرائي ، وبلغ الفارق بين الطلاب العرب واليهود 144 نقطة ، مع تفضيل الطلاب لليهود. أما بالنسبة للطلبة المتفوقين الذين حققوا نتائج ممتازة في المواد الثلاثة ، فإن النسبة بين الطلاب العرب قريبة من الصفر.

على مر السنين ، تمت كتابة عشرات المقالات والأوراق العلمية في الجامعات حول أزمة تدريس اللغة العربية في المدارس الإسرائيلية ، من إقرار المناهج واختيار الكتب المدرسية ، إلى بيروقراطية تعيين المعلمين ، ونقص الميزانية للطلاب والصفوف. تمت الإشارة إلى محاولات إسرائيل الحثيثة على مر السنين لتحويل تعليم اللغة العربية إلى أداة للسيطرة ، في مشروع تهويد وإزالة الطابع العربي للبلاد وشعبها. تم مؤخرًا تكريس هذه السياسات ودستوريتها رسميًا في القانون الوطني ، الذي أزال مكانة اللغة العربية ووافق على اللغة العبرية كلغة رسمية للبلاد.

إن الصورة القاتمة التي تظهرها النتائج ، إلى جانب التدهور المستمر في معايير الطلاب ، تدفعنا جميعًا إلى إعادة فحص الوضع وتطوير مقترحات وطرق عمل جديدة تأخذ في الاعتبار حقائق الحياة العربية. المجتمع ، والأثر الاجتماعي والاقتصادي لصعوبة قراءة الطلاب الفلسطينيين للغة العربية.

القراءة ليست أداة ميكانيكية أو قدرة ثانوية يمكن تجاوزها أو تجاهلها في المراحل المتقدمة من حياة الطالب بهدف تطويرها في المستقبل. تظهر الأبحاث أن القراءة تلعب دورًا مهمًا في المراحل الأولى من تنمية القدرات العقلية للأطفال وفي اكتساب الثروة اللغوية لتطوير التواصل والفهم الاجتماعي ، كما أنها مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بتنمية مهارات حل المشكلات والتعبيرات. أصبحت الثغرات التي أحدثها عسر القراءة في سن مبكرة حواجز أمام إدارة الحوار وحل النزاعات والتحدث شفوياً ، مما يؤثر سلبًا على التنمية الاجتماعية والإنجاز التعليمي في جميع المجالات.

واجه المجتمع العربي الفلسطيني على مدى سنوات أزمة عنف وجريمة أثرت على كل بلدة عربية تقريبًا في البلاد. مع اتساع نطاق العنف والجريمة ، تستمر حياة الضحايا في التضاؤل ​​، كما هو الحال بالنسبة لأولئك المحاصرين في عالم الجريمة. تشير الأرقام إلى أن نصف الضحايا والمتورطين في نشاط إجرامي هم من الشباب دون سن الثلاثين. حتى أننا شهدنا أعمال عنف وجريمة في المدارس والمؤسسات التعليمية من قبل الشباب.

في رأيي ، فإن التعبير المحدود الناتج عن عسر القراءة يجعل اللغة العنيفة أسهل حل للتعامل مع الخلاف والخلاف ، الأمر الذي قد يفسر جزئيًا انتشار اللغة العنيفة على حساب اللغة العربية ولغات المحادثة في حياة الأطفال والمراهقين. في المراحل الأولى من المدرسة ، تهيمن اللغة العنيفة على العلاقات بين الطلاب وبين الطلاب والموظفين. هذا يدخل المرتزقة في صفوفهم.

تستمر معايير الطلاب العرب في التدهور ؛ بصرف النظر عن الاستخدام الواسع للغة العنيفة ، هناك حاجة إلى نهج جديد من قبلنا جميعًا ينظر إلى تدريس اللغة العربية وتطوير مهارات القراءة لدى الطلاب وفهمهم للقراءة على أنه أمر اجتماعي ووطني. مشكلة لا تقتصر مسؤوليتها على النظام التعليمي فقط. خاصة وأن نتائج الطلاب تنذر بوضع كارثي لا يمكن تجنبه ما لم يتم إجراء تغييرات جذرية وطرح مشروع وطني جماعي لاستعادة مركزية اللغة العربية في إتمام الهوية وفق رؤية تؤكد على العلاقات في اللسان بين اللغة. وتربية الإنسان وإعادة بناء المكان.

* محامية ومدافعة عن حقوق الإنسان ، حاصلة على ماجستير في التخطيط الحضري من الجامعة العبرية ، وشهادة في إدارة المشاريع الاجتماعية من جامعة ديوك في الولايات المتحدة.